Source: PJ Nelson / Flickr CC: Problems (License terms: https://creativecommons.org/licenses/by-sa/2.0/)

В российском стандарте журналистского образования последнего поколения отмечается, что основной задачей подготовки таких специалистов является формирование гуманитарно-ориентированной личности, обладающей навыками профессиональной реализации. Оставляя в стороне выяснение вопроса о том, каковы критерии определения такой личности, нельзя не признать, что сам процесс ее воспитания чрезвычайно затруднен. На человека вообще и журналиста в частности влияет немало факторов: социально-политическая обстановка в стране, уровень правового сознания граждан, «уровень гуманности», присутствующий в обществе, традиции высшего образования и его способность к адаптации к существующим реалиям и многие другие. Наличие этих факторов усиливает гуманитарные приоритеты массово-информационной деятельности. Вместе с тем реальная практика социально-политической жизни может оказываться существенно иной.

Россия в последние годы находится в состоянии ярко выраженного кризиса морали и нравственности. Системные кризисные явления присутствовали в жизни этой страны на протяжении многих столетий, однако надо признать, что сегодняшний кризис порожден не только существующими экономическими и финансовыми проблемами, возрастающими санкциями со стороны США и европейских государств, что напрямую затронуло повседневную жизнь миллионов россиян. Нынешний кризис во многом определяется нарушением базовых этических представлений, существующих в российском массовом сознании. Он определяется постоянными нарушениями основных статей Конституции РФ, нацеленных на формирование правового и социально-ориентированного государства, игнорированием властными структурами принципа справедливости, который исторически служил важным фактором налаживания межличностных отношений в российском обществе. Все это не может не сказываться на развитии образовательной системы в стране, которая, как любая социальная сфера, находится на пересечении интересов «верхов» и «низов» и поэтому не выглядит устойчивой. В этой системе переплетаются множество самых различных интересов, и гуманистический вектор нередко уступает место интересам принципиально иным, построенным на извлечении прибыли и перекладывании экономической ответственности за состояние образования с государства на самих граждан.

Сложившаяся ситуация напрямую затрагивает систему университетской подготовки журналистских кадров. Количество бюджетных мест на этой специальности в различных российских вузах не просто падает, но приближается к нулю. И это не дает возможности детям из семей с ограниченным достатком учиться на факультетах журналистики. Кроме того, образовательный уровень абитуриентов оказывается недостаточным для усвоения впоследствии как общегуманитарных, так и профессиональных дисциплин. Это во многом можно объяснить уровнем преподавания гуманитарных предметов в средней школе. Сложившийся уровень зачастую невозможно изменить у молодежи в студенческие годы. Поэтому получение самого диплома о высшем образовании становится более приоритетным в сознании студентов, чем приобретаемый уровень знаний.

Многие преподаватели журналистики отчетливо осознают, что далеко не все студенты, заканчивающие обучение в рамках данной специальности, обладают глубокими научными представлениями о развитии политики, экономики, права и многих других направлений общегуманитарной подготовки. Вместе с тем изменение этой ситуации затруднено не только по причине кризисного состояния российской системы образования. Расходятся, и подчас весьма существенно, представления о журналистской подготовке между самими преподавателями и редакциями, которые являются работодателями журналистов.

На факультетах журналистики в России по-прежнему бытует восприятие своих выпускников как людей, хорошо ориентированных прежде всего в рамках филологии. Именно этими дисциплинами во многом наполнен нынешний учебный стандарт преподавания по специальности «Журналистика», который нацелен в первую очередь на изучение родного языка и литературы. Признавая бесспорную важность изучения соответствующих дисциплин, нельзя не признать, что учебный план в этом случае автоматически исключает многие курсы, связанные с пониманием современной политической, экономической и многих других сфер. Это и отмечают в первую очередь в самих редакциях. Здесь нередко сетуют на то, что факультеты и отделения журналистики не уделяют повышенного внимания формированию практических навыков у студентов. Они выпускают неподготовленных специалистов, которые не знают, как смонтировать сюжет, взять интервью, подготовить в оперативный срок информацию для печати и т.д.

Получается чуть ли не парадокс. С одной стороны, в редакциях соглашаются с тезисом, распространенным в вузовской среде — о том, что университетское образование предполагает глубину подготовки, а не только привитие будущим журналистам «ремесленных» навыков, которыми можно овладеть на краткосрочных курсах. А с другой стороны в СМИ постоянно сетуют на недостаток у практикантов и вузовских выпускников навыков в выполнении повседневной журналистской работы.

Представляется, что сложившейся диссонанс определяется не индивидуальными расхождениями в восприятии образовательной сферы между представителями журфаков и СМИ, а фундаментальными противоречиями, затронувшими в последние годы журналистскую систему образования.

Во-первых, традиции журналистского образования в России, как уже отмечалось, существенно расходятся с требованиями к соответствующим специалистам, которые предъявляют не только работодатели, но и студенты факультетов, их родители и т.д. Невозможность различных сторон договориться друг с другом о том, что понимать под журналистикой, как следует понимать ее роль в обществе, каковы содержательные рамки функционирования этой сферы и т.д. – все это приводит к восприятию журналистской профессии с диаметрально разных позиций.

Во-вторых, возможности развития дискуссий между различными субъектами российского медиапроцесса существенно сужены. В частности, представители медиасферы не заинтересованы в признании правоты академического сообщества, поскольку университеты оказываются не в состоянии оказывать на нее хоть какое-то влияние. По той же причине и факультеты журналистики не считают для себя нужным всерьез прислушиваться к потребностям практиков. Студенты и их родители также оказываются вычеркнутыми из равного диалога.

В-третьих, сама модель современного журналистского образования выглядит несовершенной. В частности, во многих вузах недостает преемственности между первой ступенью этого образования (бакалавриатом) и второй (магистратурой). Нынешняя модель сформировалась еще в советские годы и не претерпела существенных изменений в условиях развития постсоветского пространства. Между тем, и само функционирование СМИ, и их типология, и требования к навыкам журналистского труда изменились существенно. Кроме того, в ходе обучения практически не востребовано изучение зарубежной медиапрактики (исключение составляют лишь факультеты журналистики в крупных российских городах).

В-четвертых, существующая модель не включает в себя элементы поствузовского образования (к примеру, краткосрочные курсы для переобучения работающих журналистов). Они не вписываются в сложившуюся систему, не предусмотрены организационно-финансовыми приоритетами вузов.

Отмеченные факторы не способствуют усилению репутации факультетов и отделений журналистики в медиасреде, отводят профессионально ориентированному образованию роль «золушки», плохо помогающему развитию современных приоритетов в сфере массмедиа. Авторитет преподавательского сообщества в этих условиях оказывается невысоким.

Тем не менее, вопрос, чему и как учить в России по специальности «Журналистика», в современных условиях остается на повестке дня. Назовем и более частные вопросы, требующие серьезного обсуждения всех сторон, вовлеченных в медиапроцесс.

1. Профильные факультеты по традиции называются журналистскими. Между тем, более уместно было бы именовать их факультетами массовых коммуникаций, с учетом того, то под воздействием текущей социально-политической трансформации, журналистика утрачивает первоначальные приоритеты, а зачастую тонет в общем информационном пространстве, куда входят другие виды массово-информационной деятельности – реклама и паблик рилейшнз.
2. Образование по специальности «Журналистика», как отмечалось выше, базируется преимущественно на филологическом подходе, уводя на второй план познание социально-политических реалий современной жизни. Подтверждением этого служит объем часов, выделяемых, в частности, на изучение отечественной и зарубежной литературы, который превышает число часов по любому другому направлению.
3. В рамках развития специальности «Журналистика» уделяется недостаточное внимание изучению иностранных языков. Если еще в начале 2000-х гг. этот предмет был заложен в учебную программу восьми семестров, то в настоящее время – только четырех. Между тем потребность редакций в поиске необходимой информации на иностранных языках сегодня резко возрастает. При этом, например, оперативный поиск информации требует от журналиста знания уже не одного, а двух иностранных языков. Между тем российский учебный стандарт отвергает изучение второго иностранного языка.
4. Объем часов, которые значатся на освоение студентами практических навыков, по-прежнему незначителен. Практике отводятся только летние месяцы. Между тем во многих университетах мира студенты занимаются ею в ходе учебных семестров: выпускают регулярные газеты и журналы, снимают неигровое кино, рекламные ролики. В этом случае, однако, материально-техническая база требует значительно большей комплектации, чем та, которой обладает большинство российских факультетов и отделений журналистики.

Многие из отмеченных вопросов выглядят проблемными не только в рамках подготовки журналистских кадров в России, но и за рубежом.  Для их разрешения требуется консолидированный диалог представителей различных журналистских школ. Представляется, что ответственность за это должно взять на себя Учебно-методическое объединение (УМО) по специальности «Журналистика», объединяющее экспертов из различных российских университетов.

Без разрешения отмеченных вопросов не может последовательно развиваться ни журналистское образование, ни повседневная массово-информационная деятельность в России. Негативные последствия ожидают в этом случае не только образовательную систему, но и все общество, которое в дальнейшем не будет обеспечено получением качественной информации, нацеленной на формирование гуманистически ориентированной личности.

Фотография: PJ Nelson / Flickr CC: Problems (License terms: https://creativecommons.org/licenses/by-sa/2.0/)